Чтение онлайн

Сегодня «архетип» война взяли на себя трансформеры. И этим они тоже отражают социальные процессы, происходящие в обществе. Трансформеры привлекательны тем, что предлагают совершенно особую реализацию индивидуальности. Трансформер – один из вариантов репрезентации идеи телесного бессмертия. Это модель изначально неживого, но способного к трансформации, метаморфозе, характеризующей живые организмы, бессмертного существа. Кроме того, в отличие от солдатиков, трансформеры не одеты в конкретную форму и потому вненациональны. Воин, которого они изображают, не вписывается ни в какую национальную культуру и оценивается только как «плохой» или «хороший». Соответственно, ребенок остается на уровне противопоставления «мы – они», но не идет дальше.

Другие в свое время популярные игрушки – тамагочи и телепузики, дизайн которых так сходен с мягкими игрушками, – хранят в себе потенциал реального физического действия с вещью. Их беспомощность и зависимость требуют от ребенка позиции более сильного, умного и опытного, проявления ответственности за «существо», растущее в игрушке, необходимость точно контролировать свои действия по времени. Все эти атрибуты взрослой жизни сначала привлекают ребенка. Однако заложенное в игрушке требование на проявление моделей «взрослого» поведения, не подкреплено никакими конкретными «схемами», кроме общей эмоциональной установки. В результате со временем хозяином такой игрушки становится взрослый. В этом смысле и кукла Барби, и трансформеры, и тамагочи, и другие популярные игрушки, которые мы, возможно, и рассматриваем как психологические, по сути, являются социальными.

Именно осознание потенциала психологического и социального в игрушке должно определять наш выбор: с какой целью и для удовлетворения каких потребностей (а главное, чьих потребностей) мы покупаем игрушку. При этом гораздо меньшее значение имеет соотношение технической части облика игрушки и ее антропоморфность. Первое всего лишь воплощает тренд развития технического прогресса – расширение человеческих возможностей, воплощение мечты человека о сверхсиле. Второе – служит напоминанием о мире человека, включает ребенка в особую сферу эмоций и переживаний, свойственных только людям. Поэтому и антропоморфность, и техноморфность игрушки требуются для воплощения единой цели – познать себя и свое место в мире. Могут быть и другие цели, но тогда, выбирая игрушку для ребенка, важно понимать, каков будет результат игры с ней, что именно в формирующейся личности мы поддерживаем и закрепляем.

Общие психологические принципы включения игрушки в пространство ребенка, ее роль и назначение не отменяют другого важного правила: с точки зрения когнитивного, эмоционального и социального развития для каждого возраста хороши свои игрушки. Так, в возрасте от 0 до 1 года особое значение имеют погремушки, стилизованные под предметы окружающего мира (цветы, колокольчики, блинчики, паровозики и т. д.), с основанием, достаточно удобным для захвата рукой младенца.

Игрушки для детей раннего возраста должны быть яркими и гибкими, чтобы было удобно ими манипулировать. Например, погремушка в виде кольца, к которому на резинках прикреплены стилизованные цветы на ножках, а каждый цветок окрашен в свой цвет, оригинально украшен, имеет разную форму, размер, сделан из различного типа материалов, позволяет ребенку свободно перемещать его в разных направлениях. Такая игрушка интересна для малыша и способствует развитию восприятия и познавательной активности. Подобные функции могут выполнять погремушки-трещотки, в которой все элементы разноцветные, держатся на деревянном стержне, свободно ходят вокруг него и качаются в разные стороны. За счет подвижности своих частей погремушка издает характерный звук, похожий на треск, который привлекает внимание малышей, а круглая форма позволяет ей хорошо кататься, побуждая ребенка к ползанью. Возможности экспериментирования, что очень важно в младенческом возрасте, предоставляют и такие игрушки, как последовательно скрепленные объекты – паровозики. Игрушки-«паровозики» являются разборными гирляндами, которые можно катать, растягивать, перебирать и т. д. Замечательно, если они состоят из разных по размеру и цвету вагончиков из мягких материалов со съемными крупными деталями (чтобы ребенок не смог их проглотить). К каждому вагончику может прикрепляться подходящий по размеру персонаж: мышка, кошка и медведь. Еще лучше, если объекты будут иметь различное звучание.

Возможности скрепления, разъединения, разнообразие цвета, формы, размера, структуры материала, служат прекрасной психологической базой для сенсорного развития ребенка, помогая ему познавать окружающий мир на основе предметной игры. К этому же типу относятся разнообразные подвески, растяжки с нанизанными на резинку деревянными или матерчатыми шариками и колечками, увеличивающиеся по размеру от краев к середине. При всем их многообразии основным условием использования игрушек для младенцев остается безопасный характер (детали должны быть крупными, материалы натуральными) и развивающий потенциал (переходы цвета, формы, размера, тактильных ощущений – гладкие, шершавые, теплые, холодные, возможности комбинирования, сгибания, растягивания и т. д.) предмета, способный подтолкнуть ребенка к экспериментированию и познанию.

В возрасте от 1 года до 3 лет активно развивается наглядно-действенное мышление ребенка, а ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная. Это означает, что игрушки, окружающие ребенка, должны стать источником новых, интересных для ребенка встреч с предметами внешнего мира, побудить его к разнообразным действиям с ними. Именно в этом возрасте ребенок осваивает многие свойства предметного мира, «сопротивляемость» вещей, их соотношения друг с другом. Такими игрушками являются вещи, с которыми можно экспериментировать и посредством которых можно конструировать новые объекты, преобразовывая пространство по своему усмотрению.

Например, набор кубиков разных цветов, дуги и другие геометрические предметы (шары, блоки, пирамиды, кольца, набор стаканчиков и т. д.), из которых можно составлять различные комбинации, получая самые неожиданные результаты. Необычные объекты такого рода (с сюрпризами или с цветными стеклышками, с отражающими поверхностями или перемещающимися при манипулировании цветными блестящими фигурками) расширяют возможности для экспериментирования, позволяя при совмещении получать новые цвета и изучать свойства каждого элемента. Их ценность состоит в том, что с ними можно осуществлять самые разные предметные действия (вкладывание, раскладывание, выкладывание, складывание, построить тоннель, лабиринт, прокатывать через них другие предметы и т. д.), исследовать законы равновесия, устойчивости, сцепления и пр., а также законы механического движения. Аналогичное значение имеют лабиринты, кегельбаны (многоэтажные дорожки для скатывания больших деревянных шариков), кубы с прорезями разной формы. Они позволяют исследовать свойства силы тяжести, качения и сопротивления, развивают логику, помогают постигать пространственные связи объектов.

Другими игрушками для этого возраста являются разнообразные разборные каталки, которые представляют собой последовательно сцепленные или отдельные фигурки разных по размеру и цвету вагончиков из мягких или твердых материалов со съемными элементами и дополнительными фигурками/персонажами разными по размеру, цвету, звучанию… Дополнительные элементы позволяют преобразовывать игрушку, дополняя или разбирая ее, подбирать новые детали сообразно выбранному принципу (выгружать и загружать, варьировать количество элементов, играть с отдельными элементами). Поступательное движение, возникающее при катании, способно запускать вращение элементов и поднимать их или менять местами – малышам всегда интересно следить за возникающими динамическими и оптическими эффектами. Каталки очень нравятся детям. Они развивают зрительно-моторную координацию и позволяют ребенку чувствовать себя источником движения за счет подвижных деталей – растягивать, катать по полу или наклонной плоскости, перекатывать нелинейные части, перебирать их. Для развития зрительно-моторной координации также могут использоваться разнообразные наборы стилизованных объектов (червячков, гусениц, рыбок, цветов, птиц, насекомых и т. д.), которые необходимо поймать, например с помощью варежки-липучки или какого-то другого приспособления.

Особое место среди игрушек для детей до 3 лет занимают пазлы – разрезные картинки, которые составляются из крупных объемных или плоских частей (от 4 до 10). По сути, пазл – это конструктор в рамке, который одновременно является и головоломкой. За счет специфической фактуры дерева (или другого материала), объема деталей, соотнесения их форм такие игрушки стимулируют сенсомоторное и перцептивное восприятие. Из разрозненных деталей можно создавать самые разные постройки и конструкции, что побуждает к поиску новых сочетаний деталей, желание создавать новые образы, придумыванию плоскостных изображений, организации предметов в пространстве. Такая активность носит уже характер продуктивной деятельности, которая обеспечивает формирование важнейших для данного возраста психических качеств: образного мышления и воображения, целенаправленности, стремления придумать что-нибудь новое, обогащая познавательный опыт ребенка и выводя его восприятие на новый (объемный) уровень.

Для детей от 3 до 7 лет психологически важными являются игрушки с правилами, пазлы и конструкторы, тематические наборы для режиссерской игры и образные игрушки. Последние являются стилизованными антропоморфными объектами (вещами), позволяющими сформировать субъективную картину человеческого мира – куклы и аксессуары к ним, машинки и игрушечное оружие, заводные и электронные игрушки, супергерои и монстры, т. е. и имитационные, и креативные (социальные и психологические) игрушки. Кроме того, в этом возрасте активно проявляется интерес к лепке, рисованию и другому ручному труду (вышивание, плетение, создание бус, браслетов и т. д.), которые прекрасно развивают творческие способности ребенка, мелкую моторику и усидчивость.

Выбирая игрушку для детей от 3 до 7 лет, следует помнить, что именно в этот период происходит усвоение основных приемов деятельности и норм социального поведения. Мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, он действует не только импульсивно, но и опосредованно, усваивает правила, поэтому главная функция игрушки в этом возрасте заключается в активизации самостоятельной детской деятельности. При этом для ребенка до пяти лет особое значение продолжают играть предметы, оказывающие общее влияние на развитие личности, а после пяти – те, которые направлены на подготовку ребенка к школе (например, игры с правилами или тематические игры).